Vector illustration of three people dancing in circle on blue background with flowers

(SeaPRwire) –   Đùa giỡn là thế giới nhỏ thu nhỏ của tuổi thơ, một lớp vỏ bảo vệ giống như con nhộng của một con bướm, bảo vệ trẻ em khỏi những khó khăn và thử thách của cuộc sống, giúp chúng trưởng thành. Nhưng điều gì sẽ xảy ra nếu, không phải lỗi của bạn, bạn được sinh ra trong điều kiện—nghèo đói, phân biệt chủng tộc và nghịch cảnh khác—khiến trẻ em dễ gặp kết cục xấu? Đùa giỡn có thể tạo nên khả năng phục hồi nếu được nuôi dưỡng và hỗ trợ trong những điều kiện bất lợi như vậy hay không? Việc tăng cơ hội vui chơi có khuyến khích kết quả cuộc sống tốt ngoài mong đợi hay không, và thậm chí có thể tạo ra một lớp đệm chống lại khả năng kéo dài của vòng xoáy đói nghèo hay không?

Tôi nghĩ về thời thơ ấu của chính mình; khi bạo lực và ngược đãi bắt đầu, tôi nghĩ rằng tôi đã ngừng chơi hoàn toàn cho đến khi tôi trốn thoát khỏi ngôi nhà đó. Đối với tôi, như đối với bao đứa trẻ khác, trường học cũng không phải là nơi để chơi đùa. Ngay khi tôi mất đi cảm giác an toàn để chơi ở nhà, tôi không còn nơi nào khác để vui chơi.

Các lớp học mà tôi được giáo dục trong suốt quá trình học từ mẫu giáo đến lớp 12 sẽ quen thuộc với hầu hết các bạn: những dãy bàn học theo hàng, nơi học sinh ngồi hướng mặt ra phía trước lớp học; rất ít vận động; dành nhiều thời gian để nghe giáo viên giảng bài; và sau đó là quá nhiều thời gian yên lặng để làm bài tập trong vở bài tập hoặc hoạt động hướng dẫn một mình tại bàn học của mình.

Bối cảnh hướng dẫn trực tiếp là một cơn ác mộng đối với tôi nhưng thậm chí còn tệ hơn đối với các giáo viên của tôi, những người thường xuyên cầu xin tôi ngừng đánh trống trên bàn học hoặc đung đưa chân lên xuống, điều này sẽ làm rung chuyển bàn học và khiến giáo viên phát điên. Tôi thường bị giam giữ, nơi tôi viết hàng trăm câu lên bảng hoặc giấy, nguệch ngoạc cùng một câu hàng trăm lần bằng nét chữ lộn xộn của mình: “Tôi sẽ không…”

Rồi một năm, khi tôi khoảng tám tuổi, chúng tôi chuyển đến một thị trấn mới. Ở đó, tôi được xếp vào cái gọi là “lớp học mở”. Tôi được tự do lựa chọn những gì mình học, khi nào và với ai. Tôi hòa nhập và làm việc cùng với những đứa trẻ nhỏ hơn mình một lớp và lớn hơn mình một lớp. Chúng tôi có thể đi bộ đến các khu vực làm việc khác nhau và chọn những gì mình làm. Điều kỳ diệu là chúng tôi thường ngốc nghếch và vui vẻ, thậm chí chơi một chút, khi làm việc. Theo cách đó, chúng tôi không bị giám sát hoặc khiển trách quá mức vì không tập trung 100% vào nhiệm vụ. Và lần đầu tiên, tôi phát triển mạnh mẽ. Tôi không bị giam giữ, điểm của tôi gần như hoàn hảo và tôi tiến bộ trước hai năm về khả năng đọc và các kỹ năng khác của mình. Sau đó, một năm sau, chúng tôi lại chuyển đi; cha tôi là thợ hoàn thiện tường thạch cao, và chúng tôi phải chuyển đến Florida, nơi có nhiều công trình xây dựng hơn. Một lần nữa, tôi quay lại lớp học trực tiếp và trở thành đứa trẻ gặp nhiều vấn đề.

Một năm tươi đẹp ở cái gọi là lớp học mở, nơi giải phóng hoàn toàn cho tôi khi còn nhỏ, hóa ra lại giống với một mô hình hướng dẫn đã được thử nghiệm trong một nghiên cứu nổi tiếng có tên là , được tiến hành vào giữa những năm 1960. Nghiên cứu là một chương trình can thiệp hướng dẫn trước mẫu giáo tập trung vào trẻ em “có nguy cơ”, tất cả đều là thanh thiếu niên da đen và đều sống trong cảnh nghèo đói. Trẻ em được chỉ định ngẫu nhiên vào nhóm “hướng dẫn trực tiếp” hoặc một trong hai điều kiện hướng dẫn “tự khởi xướng”.

Chương trình hướng dẫn trực tiếp tập trung vào việc giảng dạy các kỹ năng học thuật. Giáo viên hướng dẫn trẻ em học những bài học ngắn, theo kế hoạch về ngôn ngữ, toán và đọc, sử dụng các tài liệu đã chuẩn bị như vở bài tập. Trong hai mô hình tự khởi xướng, lớp học trong một mô hình được tổ chức thành các lĩnh vực chủ đề quan tâm riêng biệt—ví dụ như đọc, viết, toán. Trải nghiệm trọng tâm xoay quanh việc khuyến khích sáng kiến của trẻ, tạo lập và duy trì các mối quan hệ xã hội, thúc đẩy sự tự thể hiện thông qua sự sáng tạo, âm nhạc, vận động, ngôn ngữ và khả năng đọc viết, và các phép toán cơ bản như phân loại và đếm các vật thể.

Cách tiếp cận tự khởi xướng thứ hai là chương trình mẫu giáo truyền thống, trong đó mục tiêu chính là trẻ em học các kỹ năng xã hội chứ không phải các kỹ năng học thuật. Tại đó, giáo viên đôi khi tổ chức các hoạt động của lớp, thảo luận và đi tham quan thực tế. Thông thường, trẻ em có thể tự do lựa chọn hoạt động của mình, chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác và tương tác với bạn bè hoặc người lớn của mình. Không giống như hai mô hình học tập khác, phương pháp tiếp cận mẫu giáo khuyến khích trẻ chơi đùa; đó là một hoạt động chính và được hoan nghênh, và trẻ em là người khởi xướng nhiều hình thức vui chơi khác nhau.

Kết quả đây? Những đứa trẻ học—hoặc ít nhất là cố gắng học—trong lớp học trực tiếp đã trở thành nạn nhân của những kết cục rất tệ giống như nhiều đứa trẻ khác lớn lên trong cảnh nghèo đói ở Hoa Kỳ. Những đứa trẻ học trong các lớp học tự khởi xướng đã không trở thành một số liệu thống kê khác về việc lớn lên trong cảnh nghèo đói ở Hoa Kỳ. Thực tế là ngược lại.

Trong hầu hết các trường hợp, không quan trọng những đứa trẻ được xếp vào lớp học tự khởi xướng nào; chỉ cần chúng ở trong một trong hai bối cảnh đó chứ không phải ở lớp học hướng dẫn trực tiếp. Và sự khác biệt rất lớn. Một số kết cục đáng tiếc đặc trưng cho những đứa trẻ được hướng dẫn trong lớp học trực tiếp là tỷ lệ bỏ học cao hơn, bị bắt nhiều hơn vì tội buôn bán ma túy, bị bắt năm lần trở lên, sinh con ngoài giá thú, sống nhờ trợ cấp công, không sở hữu nhà, và thất nghiệp. Ngay cả khi những đứa trẻ đó có thể duy trì công việc trong tương lai thì đôi khi chúng cũng không thể kiếm được 2.000 đô la trở lên mỗi năm (tương đương với khoảng 17.500 đô la ngày nay, nếu điều chỉnh theo lạm phát).

Những kết cục đáng tiếc đó không được ghi trên đá. Những đứa trẻ ở các lớp học khác may mắn được hướng dẫn với một tâm lý hướng đến việc chơi đùa thì phần lớn có thể trở thành những người trưởng thành thành công. Khi bước sang tuổi 27, chúng có nhiều khả năng sở hữu một ngôi nhà và kiếm được thu nhập tốt; chúng không phải là những đứa bỏ học trung học, đơn thân, nuôi con bằng trợ cấp công, tù nhân hoặc cựu tù nhân.

Phòng ngừa đã phát huy tác dụng. Cho trẻ một số chỉ dẫn tự hướng dẫn và cho phép chúng vui chơi trong một môi trường phong phú đã tạo nên một thế giới khác biệt trong việc ngăn chặn vòng xoáy nghèo đói.

Joe Frost, một trong những nhà nghiên cứu hàng đầu về trò chơi, đã phát hiện ra những phát hiện tương tự: Trẻ em bị tước mất quyền vui chơi khi còn nhỏ được chứng minh là giảm khả năng phục hồi trong những tình huống bất lợi, giảm khả năng tự kiềm chế và khó khăn trong việc liên quan đến người khác cả về mặt xã hội và tình cảm. Chơi đùa không phải là vấn đề đáng cười, đặc biệt là khi đã được chứng minh là giúp xây dựng tương lai tươi sáng hơn cho con em chúng ta.

Bài viết được cung cấp bởi nhà cung cấp nội dung bên thứ ba. SeaPRwire (https://www.seaprwire.com/) không đưa ra bảo đảm hoặc tuyên bố liên quan đến điều đó.

Lĩnh vực: Tin nổi bật, Tin tức hàng ngày

SeaPRwire cung cấp phát hành thông cáo báo chí thời gian thực cho các công ty và tổ chức, tiếp cận hơn 6.500 cửa hàng truyền thông, 86.000 biên tập viên và nhà báo, và 3,5 triệu máy tính để bàn chuyên nghiệp tại 90 quốc gia. SeaPRwire hỗ trợ phân phối thông cáo báo chí bằng tiếng Anh, tiếng Hàn, tiếng Nhật, tiếng Ả Rập, tiếng Trung Giản thể, tiếng Trung Truyền thống, tiếng Việt, tiếng Thái, tiếng Indonesia, tiếng Mã Lai, tiếng Đức, tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Bồ Đào Nha và các ngôn ngữ khác.